Книга "Развивающие игры", Никитин Б.П.

Краткое описание/вступление:

  в
решении задачи он станет смотреть на  вас:  улыбнетесь  вы или  нахмуритесь,
кивнете одобрительно или отрицательно. И если это станет главным критерием в
его  оценке  собственных  действий, то самоконтроль,  самоанализ  заменяется
стремлением  просто угадать,  как относятся  к  этому  окружающие. Даже  при
оценке самых  сложных  работ  не  надо торопиться с замечанием:  "Смотри  --
ошибка! И еще одна ошибка! А здесь не так!"
     Лучше  делать  это  по-другому.  Вот  Алеша  строит  сложную  модель из
кирпичиков:
     -- Пап, у меня готово!
     -- Хорошо, давай посмотрим... Ты знаешь, а я, кажется, вижу три ошибки.
     -- Не может быть! Я проверял.
     --  Ты проверь еще  разок.  -- Две  ошибки Алеша  обнаружил сам. А  вот
третья...
     -- Не вижу, где же еще?
     -- А ты по всем проекциям проверял?
     -- Да! И спереди смотрел, и сверху, и сбоку...
     -- А ну-ка, проверь второй кирпич снизу. Не видишь? Жаль! Ну ладно, так
и быть. Где у тебя в модели видна эта линия? То-то же!
     Прежде  чем указать  ошибку  (да  и  то не  прямо),  отец заставил сына
"выложиться" до конца. Это очень важно.
     Можно  пойти даже на  "хитрость", т. е. сказать об  ошибке  там, где ее
нет, --  пусть ребенок докажет, что там все "по чертежу", все правильно. Или
можно специально построить что-то  с  ошибками (более  или менее грубыми  --
исходя  из возможностей  ребенка),  а потом  вместе отыскивать ошибки,  даже
устроить  соревнование: кто их  больше найдет? Причем особенно высоко ценить
обнаружение не специальных, а действительно вкравшихся ошибок, даже если это
ошибки взрослого. В умении найти ошибку или неточность малыши довольно часто
обгоняют  взрослых,  и это  надо  поддерживать  --  пусть  поднимаются  выше
старших. Но -- без злорадства!
-==Насильно мил не будешь, а запретный плод сладок==-
     Очень часто, желая что-то внушить ребенку, упорно и навязчиво повторяют
ему  одно  и то же. Нет  лучшего  способа  добиться  прямо  противопол